认真开始言语能力培养

认真开始言语能力培养

认真开始言语能力培养，家长千万不能忽略孩子的心理健康，如果孩子做错了事也不要急着处罚，在幼儿时期培养孩子的能力是比较轻松的，孩子的世界是很纯净的，下面跟大家分享认真开始言语能力培养。

语言，作为交流的信号，不仅是人们进行交往的思维的工具，也是帮助幼儿认识世界的工具。如果没有语言世界上万物就没有了名称，那么世界不知将会发生怎样的混乱。人们正是靠了语言，才能再认眼前的事物，并唤起眼前并不存在的事物的表象。人们也正是造了“远、近、左、右、高、低、上、下”之类的词汇，促进对空间的认识。语言更重要的是帮助我们超越时间去认识事物。人类几千年的文化科学知识只能依靠语言文字的记载才能世代相传，不断发展。而人的智力五要素，哪一环离得开语言？而作为智力五要素的核心，思维跟语言的关系则非常密切。语言的准确性，来源于思维的清晰性；语言的条理性，体现了思维的周密性；语言的连贯性，体现了思维的逻辑性；语言的流畅性，体现了思维的敏捷性；语言的多样性，则体现了思维的丰富性；而语言的训练本身就能促进思维的发展，当然思维的不断发展，反过来又促进了语言的不断发展。

一个人如果离开了人类社会，离开了语言环境，那么他的智力发展将受到极大的影响，甚至成为白痴。

2岁前后为儿童学习语言的关键期，要想唤醒那些错过了语言学习的关键期，由野兽哺育长大的孩子的意识，恢复他们的言语和记忆能力是相当困难的，于是有人把2岁称为儿童智力的起跑线，一旦错过了关键期，就会造成心理上的某种缺陷，带来无法挽回的后果。

早期教育已经被大多数人所接受，越来越多的父母望子成龙心切，教2～3岁的孩子认字、背诵诗歌，的确也有不少孩子小小年纪就能识字、背诵不少名家诗篇，令父母自豪，使旁人惊叹，然而好多孩子在上学后并不见得十分超群，甚至有的孩子出现厌学现象。那么原因何在呢？

众所周知，语言现象是一个完整的信息输入、处理和输出的过程。“听”是接受输入信号，这时的语言仅仅是以声音的形式存在（就像不懂英语的人听英语那样），作为第一信号刺激物作用于人的听觉器官，而没有其他的任何意义。“听懂”即是对语言这一信号进行处理、整合，也就是平时所说的理解，这时的语言才是真正意义上的语言，是作为第二信号刺激物作用于大脑听觉语言中枢的。而“说”则是信息的输出，是在思维的基础上把自己想要表达的意思通过发音器官“说”出来，与此同时又在不断地调整自己的思维。我们常常可以发现孩子一边游戏一边自言自语，这是由于孩子的语言还未深化，他得通过这外部语言来进行思维。但是有些家长却恰恰忽视了这一点，在培养孩子的语言能力时，往往只重视语言的音形外壳而不重视语音本身，只是处于“辨声”、“模仿”的低级阶段，这种“鹦鹉学舌”似的训练，当然不能很好地促进孩子思维的发展。而孩子的学习也不过是一时的兴趣，或为博得父母的欢心，时间一久，他们必然会厌恶学习。

另一方面，许多家庭所进行的早期教育往往缺乏计划性、系统性、持久性，更多的是随意的。许多父母在孩子牙牙学语时，出于逗孩子玩，或者出于自己的兴趣，教孩子说话。而一旦当孩子长到2—3岁时，父母反而不管了，他们有一个错误的想法，孩子大了，自然也就会说话了。于是孩子语言发展的关键期被白白错过了，耽误了早期开发孩子智力的大好机会。

近年来的大量研究成果表明，孩子的语言能力发展很大程度依赖于家庭环境，这包括父母（或者其他家庭成员）的文化修养，家庭的藏书以及父母对子女教育的兴趣。我们通常可以通过一个人的语言来判断他的家庭出身以及他本人的社会地位。语言的层次本身就反映了一个人的文化修养。

文化素养较高的家长往往能得心应手地利用各种机会，一有机会就教育孩子。一旦发现孩子讲错或用错词汇时，他们就会及时地加以纠正。而当孩子用词恰当准确时就及时给予鼓励，激励孩子的学习积极性。他们往往不是单纯地教给孩子某种语言，而是在语言训练的同时开发孩子的智力。

有些家长，虽然关心孩子的早期教育，花许多钱买了好多玩具，甚至电子琴、钢琴，但却不注意孩子的语言发展。当孩子跟他讲话时，往往显得不耐烦，只是简单地打发孩子几句。事实证明，缺乏和成人大量接触的儿童不仅言语能力发展受到损害，而且还会直接影响到思维能力的发展。

当然在早期教育过程中还要防止揠苗助长、急于求成的倾向。

即使是神童，也要遵循幼儿身心发展的规律，拔苗助长，只能是欲速而不达。

威特父亲教育“神童”小威特的方法，把手指伸到小威特的面前，同时发出清晰的声音：“手指、手指。”这儿就包括了听和看，即听觉和视觉训练这两个方面。也许有人会感到惊奇，难道这种与生俱来的听和看的能力也需要训练吗？答案显然是肯定的。

我们反复地把某一物体呈现在婴儿面前，同时嘴中清晰地发出这一物体的名称，根据巴甫洛夫的条件反射形成原理，久而久之，婴儿就把这种声音跟眼前的物体联系起来了，自然而然他就明白了世界上的任何事物都有它特定的名称，这对一个婴儿来说，无异于是一种新纪元的来临。他会迫不及待地认识新的东西，学习新的名词，这时那种被动的教育也就转化为婴儿主动的学习了。

教孩子说话，的确是一项很艰巨的工作。但是只要我们明白言语训练在早期教育中的位就能持之以恒了。人类之所以优于其他动物而取得今日的成就，就是因为人类使用了其他动物所不具有的语言，从而促进了人类智力的发展。基于这一道理，更应该及早教给孩子人类社会这一独特的工具—一语言。

从某种角度来看，“听”和“看”是为孩子将来的说话创造一种有利的地环境，更重要也更困难的是孩子说话。

一般地，幼儿在学说话初期，由于把握不准发音的部位，容易产生错误，如孩子容易混淆舌根音和舌尖音，很容易把“哥哥”发成“的的”。

孩子发音有错误并不奇怪，也并不可怕，要紧的是发现错误要及时加以纠正，否则一旦定型，纠正起来就比较麻烦了。

另外还有一点值得强调一下，那就是成人不要有意地去强化孩子的儿语。当然儿语是孩子言语发展过程中的一个必须阶段，本身是无可非议的。但有些父母出于好玩有趣，有意识地去强化孩子的儿语，这就不值得提倡了。因为儿语本身并不符合语言规范，不一定能被人理解，有很大的局限性。如果一味强化孩子的儿语，势必会影响到孩子的交际能力和智力的发展。事实上跟孩子交谈，的确需要一点艺术，既要能被孩子接受，又要生动有趣，合乎语言规范。

下面介绍几种具体的口头言语能力的训练方法：

①情境谈话法

家庭教育中用的情境谈话并不需要特地设置某种情境，只需因地制宜地进行便行。

最初教孩子学说话时，不妨把一些造型简单、色彩鲜艳、发音简单，又是孩子平时经常接触的东西呈现给孩子注视，同时发出该物体的'标准名称。此时您也可以抱着孩子看看房间中的每一件东西，跟他说说餐桌上食物的名称，甚至可以带着他去看看外面的花草、天空、星星、太阳 ……此处隐藏1625个字……于单纯的口语了。在街上常常可以看见4—5岁的孩子指着街上的招牌问大人：“这是什么？”甚至有的孩子拿着一本连环画要求大人读给他听。这可以说是孩子渴望识字的萌芽，家长要善于抓住时机，进行早期教育。从资料上来看，智力超常的孩子一般识字较早，小小年纪不仅断文识字，而且写得一手好文章，令人赞叹不已。

语言可以说是获得知识、走向成功之路的工具，而书面语言则是孩子独立获得知识的不可缺少的工具，因此应尽可能早地把这一工具传授给孩子。

读到这儿，也许有的家长会有这样的疑问：幼儿学前阶段识字写字对孩子的发展到底是否有益？

回答是肯定的。首先，从关键期来看，孩子4—5岁是书面言语能力发展的关键期，所以发展书面言语能力势在必行。

其次，从孩子的心理发展来看，学前儿童的智力发展已经达到相当程度，口头言语已经非常丰富，书面语言的学习已成为孩子本身发展的需要。

什么年龄开始识字写字，要根据具体情况，不能一概而论。应该掌握的一条就是：顺应自然，不能强迫教育。顺应自然并不等于放任自流。孩子总喜欢涂涂画画，而他在纸上涂满不代表任何意义的符号时，也许这就是他学习写字的开始。略通一些汉字的造字特点，即能很好地培养孩子写字的兴趣，汉字是一种象形文字，经历了甲骨文、钟鼎文、大篆、隶书，到今天使用的楷书，虽然今天的楷书已不那么“象形”了，但只要稍稍加工一下，汉字的“形”就显现出来了，这样一来，枯燥的文字变得有生命力，孩子的学习积极性也大大增强了。

不过有一点要引起家长的重视，孩子特别是学前儿童的学习负担不能过重，写字时间不宜过长，这是由于孩子的骨骼、肌肉还未发育完善，容易引起疲劳，从而影响身体健康。过重的负担，会引起孩子的厌学心理，造成不良的后果。

①看图识字培养孩子的书面言语能力

当孩子从看图说话中学到越来越多的口头语言后，他的注意力势必会转移到那一个一个的方块字上。这时就应该不失时机地从看图说话转到看图识字上来了。

这里所说的识字教学是针对婴幼儿而言，因此属家庭教育范畴，那么对于孩子何时识字，识多少字是否也应该有一个统一大纲呢？这就应该根据其自身的情况而言了，多多益善的想法并不可取。

识字教学如果不动点脑筋，也许会非常枯燥，不能引起孩子的兴趣，那么效果也就可想而知了。婴幼儿的识字最好能跟孩子喜闻乐见的故事结合起来。现幼儿园绝大部分的孩子都认识“米老鼠”、“唐老鸭”、“史奴比”这些字，应该说这些字对孩子来说是陌生的，但孩子却从电视上认识了它们，并把它们和那些可爱的形象结合起来，牢牢地记在心上。

家长可以把一些常用的（跟幼儿日常生活关系较密切的）字单独找出来，有重点地教给孩子。平时看到这些字时，也可以跟故事中的词联系起来，比如当孩子在菜场黑板上看到“鸭子”一词时，就可以让孩子想想这个“鸭”字还在其他什么地方见到过。孩子也许会说“唐老鸭”的鸭，这就说明孩子已学会了文字搬家。

一般地，有的孩子虽然能识字，但却并不一定能写和理解字意。后者的要求更高，一般要求在小学阶段逐步达到。如果孩子智力发展较好、也可教这些内容，不过要注意，解释词意最好是放在阅读中进行，亦即把字、词放到文中让孩子来领会，这样一方面容易使孩子接受，另一方面可以培养孩子的阅读能力。况且中国汉字一字多义的现象较多，只有把字、词、文有机地结合起来，才有利于孩子言语能力的培养。

传统的看图识字教学方法就是利用卡片，一面为图，另一面则是字（或者加上拼音）。实践证明这是一种有效的教学方法。家长在使用时最好能再发挥一下，使之更生动有趣，更为孩子所喜爱。

有人针对卡片识字比较单调的特点，对卡片进行适当的组合，把一些字（卡片）编成一个个故事，边讲故事边教识字，效果不错。

比如手上有一组动物生字卡片，就不妨编一个动物童话故事，讲故事时，说到某种动物，就出示这种动物卡片，教孩子认识卡片上的字，这样，孩子把识字教学当成了一种游戏活动，非但不会使他们感到有丝毫负担，反而令他们很感兴趣，听完故事，孩子还会拿着卡片一遍遍地念。时间久了，孩子就可以根据图画自己识字，还可以让他来编故事，这样不仅发展了孩子的言语能力，而且还锻炼了化们的思维、想像以及记忆力。

②从集中识字到阅读能力的培养

幼儿，尤其是3岁以内的孩子识字，往往是一种音、形的条件反射过程的形成。因此在训练中就要抓住听、看、读、写这几个环节。当然仅仅停留在这一水平是远远不够的，在听、看、读、写的基础上还要求会意。

汉字的创造有六种方法，除象形以外，还有指事、形声、会意、转注、假借。其中象形、指事、会意的比较普遍，比如最典型的“指事”字要数“上”和“下”了。最典型的“会意”字则算“苗”了，田里长了类似草的东西不是苗还是什么呢？

如果能把这些知识运用于识字教学，那么孩子对汉字的理解就能深刻得多。

有人曾经说过，识字离不开阅读，此话一点不错，最初孩子可以是单纯的识字，但当积累到一定量时，就应鼓励孩子阅读。识字不是目的，阅读才是目的。在阅读过程中，又能认识许多新词生字。最好尽早教会孩子使用字典，一旦掌握了这一工具书，孩子学习的主动权就掌握在他自己手中了。

幼儿言语能力的培养方法应该是多种多样的。家长应该根据孩子的特点和兴趣，随时随地、形式多样地进行言语训练，甚至可以利用上街、购物、逛公园的机会教学。

大家都明白这样一个道理，学语言离不开一个“勤”字，真正的“拳不离手，曲不离口”，如能做到多听、多看（识字）、多读（阅读）、多写（写文章），孩子的言语能力就一定能有所提高。

“言语”是人类促进思维发展，在人际交往中表达思想感情与进行思想、知识、经验交流所必须的工具。言语又分为口头言语、书面言语等，学龄初期儿童在学习和教育的影响下，言语的发展极迅速。但是，儿童掌握了书面言语，才意味着儿童开始有可能通过书面言语去掌握人类的所有知识与经验，也预示着儿童开始有可能运用书面言语来表达思想、情感、进行交际以及不断地获得新知识，这标志着儿童又一个新的心理能力的形成。家长可采取如下做法：

1、要求儿童不断地掌握更多的词汇：书面言语是由一定数量的词汇组成的，书面言语能力、水平的提高与掌握词汇的多少有密切关系。培养儿童掌握词汇的能力，是通过口头言语先掌握到一定数量的词汇，并通过儿童阅读较多有益的参考书和课外读物而逐渐完成的。

2、要求儿童按时记日记：书面言语除包括阅读文字材料外，还包括自己书写文字材料以表达自己思想感情，记日记是较好的锻炼儿童书面言语能力的方法。家长，教师都要给予指导，告诉儿童怎样记日记，记什么内容。开始可能会出现词汇量不够的困难，家长、老师就要结合日常生活中成人与儿童的交谈、逐渐增大儿童词汇量，这样，儿童日记的内容也就随之渐渐丰富起来。

3、培养儿童书面言语与口头言语同步发展的能力：书面言语和口头言语在提高学习效率、进行人际交往等人类实践活动中同等重要，缺一不可，因此，家长要经常鼓励儿童讲故事，叙述学习体会，讨论和交谈等。